--------------------------------------------------------------------------

Александр Михайлович Князев - Акме гражданственности

--------------------------------------------------------------------------

Скачано с сайта http://prochtu.ru

А.М. Князев

АКМЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

План :

1. Актуальность проблемы гражданского становления личности в обществе.

2. Историко-акмеологический анализ понятий «гражданин», «гражданственность».

3. Гражданское воспитание, как отражение интересов личности, общества и государства.

4. Гражданственность и профессионализм личности. Гражданское становление специалиста.

5. Акмеологические условия и факторы гражданского становления специалиста.

6. Акме гражданственности, как вершина гражданской зрелости личности.

7. Проявление гражданственности в профессиональной сфере деятельности .

Ключевые слова: гражданственность, гражданское воспитание, гражданское становление, акме гражданственности.

Содержание ключевых слов:

Гражданственность - социокультурно обусловленное, интегративное качество личности, основывающееся на осознании себя как гражданина, осознании собственной ответственности за существование и благополучие государства и общества, включающее специфическую систему знаний, отношений, мотивационно-ценностных образований, умений, а также волевую и рефлексивно-регулятивную составляющую, что в целом обуславливает поведенческую активность и готовность личности к гражданской деятельности.

Акме гражданственности - достигнутая вершина гражданской зрелости личности, сформировавшаяся в результате стихийного и целенаправленного развития. Это социокультурно обусловленное сформированное интегративное качество личности способствующее успешной социальной и профессиональной самоактуализации.

В общенаучном определении акмеологии как науки, исследующей закономерности развития человека и его восхождения к вершине личностного и профессионального развития отмечается, что это длительный, многосложный и целенаправленный процесс.

Наряду с актуальным профессиональным становлением личности, в настоящее время в обществе все более отчетливо формируется позиция предполагающая необходимость гражданского становления. Это, в частности, нашло отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1999г.), где уже первая фраза гласит: «Под образованием… понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства…» [8,c.2.]. Там же обозначены принципы государственной политики в области образования предполагающие «воспитание гражданственности», «демократический, государственно-общественный характер образования». Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации (январь 2000г.) также определяет одной из задач «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства». Об актуальности гражданственности и обеспечения гражданского становления личности в современной России свидетельствуют также усилия, предпринимаемые на рубеже веков правительством: проведение Гражданского форума (ноябрь 2001г.), разработка Программы патриотического воспитания граждан России (2000г.), развернувшаяся дискуссия в средствах массовой информации о проблемах, связанных с формированием гражданского общества (2000-2001гг.).

Во многом ориентация на гражданственность становится актуальной в связи с происходящими экономическими и политическими преобразованиями в России. Становление личности в сложной ситуации изменения социальной парадигмы, изменения координат гражданского сознания должно предполагать определенные ориентиры становления гражданственности. Особенно это важно применительно к выработке и реализации стратегии подготовки кадров государственной службы России. На основании проведенных прикладных исследований (А.А.Деркач, А.А.Мироедов, В.Н.Маркин и др.) определено, что акмеологический уровень государственных служащих предполагает наряду с другими составляющими, социальную ответственность и гражданскую позицию [5,c.436]. В связи с этим, необходим обоснованный механизм формирования гражданской позиции личности, разработанные условия гражданского становления.

Что же означает становление гражданина, что есть достижение акме гражданственности? Что есть гражданственность вообще? Имеет ли это понятие какую-либо историю?

Если сопоставить определения понятий «гражданин», «гражданский», приводимые в различных, изданных в разное время, энциклопедических изданиях - становится очевидным, что они существенно отличаются. В.Даль в Толковом словаре живого великорусского языка приводит следующее определение: «Гражданин – городской житель, горожанин, посадский, член общины или народа состоящего под одним общим управлением, каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство» [4,c.389-390]. В.Даль соотносит понятие «гражданский» с «относящимся к гражданам, к государству, к народному управлению и подданству». Автор отмечает, что «гражданские обязанности двояки: по отношению к правительству и по отношению к ближнему. В словаре приводятся также определения понятий «гражданская доблесть (мирная и военная)».

В.Макиенко и Т.Г.Никитина, исследовав то, как трактовалось понятие «гражданский» в период 1920-30 гг. в России отмечают, что «гражданский» понимается здесь как: относящийся к гражданину, гражданам государства; относящийся к патриоту, свойственный патриоту. «Гражданственность» рассматривается в данный исторический период (1920-30-е гг.) как гражданская активность, гражданский долг и гражданская зрелость [12,c.32.].

Словарь современного русского литературного языка, изданный на сложном переломном этапе развития российского общества (в 1991году), определяет понятие «гражданин» как [20,c.301.]:

а) лицо, принадлежащее к населению какого-либо государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все обязанности;

б) человек служащий Родине, народу, заботящийся об общественном благе.

Данное определение, на наш взгляд, наиболее точно определяет понятие, позволяет строить более конкретное представление о его сущности.

Приведенные, выработанные на различных конкретно-исторических этапах развития российского общества и государства, определения гражданского и гражданственности, свидетельствуют о проявляющихся во времени различиях интересов общества или государства, сложности достижения оптимального баланса. Толковый словарь русского языка конца XX века, под редакцией Г.Н.Скляревской, приводит определения появившимся в данный период в России понятиям «гражданское неповиновение», «гражданское общество», «гражданское примирение», «гражданское согласие» [21,c.181.], что само по себе характеризует обострившуюся проблему достижения баланса интересов личности и общества, личности и государства. Предпринимаемые сегодня различными государственными и общественными организациями усилия во многом направлены на снижение остроты данной проблемы, на формирование гражданского общества в России.

Решение проблемы, во многом может быть предопределено реализацией стратегии гражданского воспитания. Этой идеи придерживаются многие специалисты в области гуманизации образования. Так, по мнению И.А.Зимней, сегодня, «в основе разрабатываемой общей стратегии воспитания должна лежать концепция приоритета активной, творческой, созидательной жизни человека, в контексте чего «воспитание – это социально-обусловленное становление индивида, как человека, личности, гражданина в процессе институциональной, межличностно-рефлексивной социализации и инкультурации» [9,c.254.]. Соответственно, возникает проблема гражданского воспитания личности, гражданского становления, достижения акме гражданственности.

Гражданское воспитание имеет древнюю историю. История гражданского воспитания также отражает дуализм интересов личности, общества и государства. Еще Платон отмечал в своих работах значение гражданской добродетели как следствия государственной власти [13]. Он мыслил нравственность только как субстанциальную всеобщность государственного организма, а индивидуальность – как слом и разрушение этой всеобщности. В XVIII в. философская мысль европейских ученых породила размышления о полисе [15,c.21.] и разделении государства и общества как самостоятельных субъектов организации общежития. В данный период дифференцируются представления о гражданине как «citoyen», активном члене гражданской общности, и гражданине как «bourgeois», ее экономическом субъекте. В данный период возникает и проблема гражданского воспитания: «Под давлением необходимости бороться или с природою, или с общественными учреждениями приходится выбирать одно из двух – создавать или человека или гражданина, ибо нельзя создавать одновременно того и другого» [16,c.27.].

Государственное и общественное, общественное и личное в соотнесенности и взаимовлиянии всегда было в сфере внимания ученых. Эти проблемы наряду с учеными древности и позднего средневековья рассматривали философы: Д.Готье, Т. Гоббс, И.В.Ильенков, Б.Констан, И.Кант, Х.Крингс, А.Ф.Лосев, Н.Луман, Н.О.Лосский, К.Маркс, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский, А.Фергюсон, А.Шопенгауэр, Л.Штраус, Ф.Энгельс и др. Об этом на разных этапах развития науки размышляли и писали психологи и педагоги К.А.Абульханова, Г.М.Андреева, Б.Г.Ананьев, А.Адлер, В.М.Бехтерев, Ш.Бюлер, А.В. Брушлинский, Л.А.Вербицкая, Б.Г.Гершунский, А.А.Деркач, И.А.Зимняя, П.Ф.Каптерев, Н.В.Кузьмина, С.В.Рождественский, В.Райх, В.А.Сластенин, Э.Эриксон и др.

Что же понимается сегодня под гражданственностью, гражданским воспитанием?

Проведенный нами анализ нескольких десятков диссертационных исследований и монографий за последние пятнадцать лет позволяет утверждать, что в работах не приводится однозначной трактовки гражданственности. Так, А.В.Беляев, Ю.А. Виноградов, С.И. Карпушкин, Ф.И.Корякина, В.Н.Маркин, Н.Д.Никандров, О.Ю.Степанова, Е.Н.Титова, Э.В.Тадевосян, Г.Н.Филонов, О.Д.Халтагарова рассматривают гражданственность как качество или совокупность качеств субъекта. А.В. Беляев в связи с этим отмечает: «В педагогическом аспекте гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально-значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами. Гражданственность как сложное личностное образование в с структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт» [2. С.50.]. О.Ю.Степанова, исследовавшая формирование гражданских ценностей молодежи в процессе создания многопартийной системы России также полагает, что «Гражданственность – это комплекс субъективных качеств личности», которые однако «проявляются в отношениях и деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций. В процессе формирования отношений человека к государству, обществу в целом и личности, ценности общественного сознания передаются субъекту посредством воспитания и превращаются в ценностные ориентиры или ценности индивидуального сознания, ценности личности» [25. С.5.].

Характеризуя объем понятия, многие исследователи определяют его как:

воздействие общества на личность в целом;

целенаправленную деятельность, призванную формировать систему качеств, взглядов и убеждений личности.

Таким образом, гражданское воспитание, становление гражданственности происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием контролируемых обстоятельств, специально создаваемых условий. Гражданское воспитание, являясь элементом социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности гражданского общества. Наряду с другими, определяемыми в педагогике направлениями воспитательной работы (политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание), гражданское воспитание личности является необходимым для достижения акме.

По институциональному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях [17,c.165.]. Современные психолого-педагогические исследования (Гудзовская А.А., Жильцов Н.Л., Коваль Н.А., Калинина С.В., Миловидова Л.Е., Романова Е.С., Рассказов Ф.Д., и др.), позволяют утверждать, что наиболее важным возрастным этапом становления гражданственности является старший школьный и студенческий возраст - возраст профессионального самоопределения и становления личности в профессии. В связи с этим, можно говорить о возрастном этапе гражданского и профессионального становления личности на пути к акме.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются: прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистское и др. воспитание [14,c.227.]. Следует полагать, что доминирующая в обществе концептуальная модель воспитания будет в определенной степени определять особенности формирования и выраженность гражданской позиции личности, а также особенности ее проявления в общественной жизни и профессиональной деятельности.

Если акме человека складывается из многих систем общественных отношений, общественных связей (я – мои друзья, я – моя семья, я – мой трудовой коллектив, я – жители моего города, я – граждане моей страны и пр.), то реализуемая в обществе концепция гражданского воспитания неизбежно будет наполнять акме определенным содержанием.

В то же время, следует отметить, что психические образования личности, складывающиеся в гражданственность как свойство - практически не исследованы, как впрочем, не исследованы и психолого-педагогические условия становления гражданственности.

Как известно, основополагающей категорией акмеологии, на данном этапе ее развития, является категория профессионализма. По мнению известного ученого А.А.Бодалева, профессионал – «это субъект деятельности, обладающий такими характеристиками ума, воли, чувств или, если хотите смотреть более обобщенно, такими психическими свойствами, которые представляют устойчивую структуру, позволяют ему на высоком уровне продуктивности выполнять ту деятельность, в которой он зарекомендовал себя как большой специалист» [3,c.27.]. Н.В.Кузьмина, также ориентирована в определении профессионализма на деятельностное составляющее [10]. Вместе с тем справедливо, что нет деятельности как таковой, ее всегда выполняет кто-то, да и сама направленность деятельности имеет значение. Еще А.Адлер утверждал, что только труд предполагающий социальный интерес и приносящий пользу людям заслуживает одобрения. Гражданственность профессиональной деятельности, гражданственность труда вообще является определяющим фактором для его приятия или неприятия в обществе. Данная посылка позволяет предположить, что в акмеологии, наряду с профессионализмом, важной категорией дальнейшего развития науки должна быть категория гражданственности, государственности личности профессионала.

В акмеологии определены условия и факторы, способствующие становлению профессионала (Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова и др.). По мнению ученых, «в случае, когда некие условия и факторы способствуют развитию профессионализма, их называют акмеологическими» [3,c.39.]. В настоящее время сложились операциональные определения этих базовых акмеологических категорий, которые могут быть востребованы для исследования становления личности в целом [3,c.39-40.]:

 акмеологические условия - значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности;

 акмеологические факторы - основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма.

Различие данных категорий определяется в их объективной составляющей (применительно к условиям) и субъективной (применительно к факторам).

В психолого-акмеологических исследованиях в качестве значимых акмеологических условий называются задатки, общие и специальные способности субъекта труда, состояние общества в период его становления, условия семейного воспитания и образования, доступ к культурным ценностям и прочее, что составляет содержание условий так называемого предстартового периода развития профессионализма (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина). По мнению Н.В.Кузьминой, акмеологические факторы могут быть субъективными (индивидуальные предпосылки меры успешности профессиональной деятельности - мотивы, направленность, интересы, компетентность, умелость и пр.) и субъективно-объективными, связанными с организацией профессиональной среды и взаимодействий, качеством управления, профессионализмом руководителей. Важнейшими акмеологическими факторами определяются также стремление к самореализации, высокие личностные и профессиональные стандарты, высокий уровень профессионального восприятия и мышления, престиж профессионализма, а так же все субъективное, способствующее росту профессионализма.

Важно, что А.А.Деркач определяет акмеологические инварианты профессионализма, как «основные качества и умения профессионала (или, в ряде случаев необходимые условия) обеспечивающие высокую стабильную эффективность деятельности» [5,c.10.]. Гражданская зрелость личности, на наш взгляд, также является одним из таких важнейших инвариантов профессионализма, независимо от содержания и специфики деятельности специалиста. В связи с этим возникает проблема исследования акмеологических условий становления гражданственности.

Исследование становления гражданственности может опираться на обоснованный и строгий категориально понятийный аппарат науки, разработанный учеными (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, и др.). При этом одним из важнейших будет являться методологический принцип изучения человека в его движении к данному свойству как индивида, личности, субъекта гражданского общества, субъекта труда и индивидуальности. Этот принцип предполагает изучение становления гражданственности в многообразии проявлений.

По мере развития акмеологии, исследование гражданственности, несомненно, будет опираться на реализацию приведенного принципа при изучении трех равноценных объектов: человека, государства, деятельности. Безусловно, в ходе исследования явления могут быть применимы и другие конкретные методологические принципы акмеологии: личностный, субъекта, деятельности, жизнедеятельности, активности, потенциальности, единства личности и деятельности, психосоциальный, оптимизации, прагматичности, реалистичности (А.А.Деркач, Г.С.Михайлов, А.С.Огнев и др.).

Принимая во внимание определенные положения и выводы известных исследований акмеологических условий профессионального становления личности (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.), можно предположить следующие акмеологические условия становления гражданственности:

 воспитание у личности социального и государственного интереса, формирование актуальной системы ценностей и убеждений по отношению к явлениям природы и миру вещей, к людям и общественным явлениям, к самому субъекту-личности [11,c.210.] начиная с раннего детства (в семье, в школе, в вузе и т.д.);

 обоснованная гражданская и государственная направленность общего и профессионального обучения;

 культурация «социального и государственного интереса» в окружающей среде;

 заданность и подкрепление гражданским обществом желательных образцов для подражания;

 доступ личности к общечеловеческим культурным и гражданским ценностям.

Акмеологическими факторами при этом следует полагать следующее:

 соотнесенность Я-концепции личности с Мы-концепцией [5,c.81-82];

 систему отношений личности, ее направленность, интересы, мотивы, убеждения;

 компетентность, способности, знания и умения;

 комплексы «психической неполноценности» (А.Адлер) и соответствующие им ведущие тенденции личности;

 самооценку личности.

Необходимость исследования становления гражданственности сответствует доминирующей в акмеологии научной парадигме, по образному выражению К.А.Абульхановой, «идущей от реальности». Акмеологические исследования гражданственности, с учетом наработанного в акмеологии, могут предполагать решение нескольких ключевых задач:

 акмеологический анализ, т.е. определение акмеологических условий и факторов;

 прогноз оснований, возможностей и перспектив формирования гражданственности у членов общества до уровня акме;

 разработку акмеограммы и осуществление акмеографических описаний;

 разработку на основе акмеограммы программы гражданского воспитания;

 выбор актуальных методов и акмеологических технологий для решения задач воспитания гражданственности;

 реализацию планов и программ с необходимым мониторингом.

На основании осуществленных исследований (А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова), можно предположить, что достижение акме гражданственности, как высшей ступени гражданской зрелости подчиняется определенным акмеологическим закономерностям, которые являются устойчивыми связями и отношениями. Например: связи и отношения в микросреде воспитания (семье) и особенности движения личности к акме. Другой пример устойчивой связи – уровень интереса к стране проживания и динамика становления гражданственности. Поиск, описание этих и других, существующих акмеологических закономерностей достижения акме – важная перспективная задача исследователей.

Достижение акме гражданственности – это процесс и результат формирования личности (в широком смысле) несущей в себе общественные (гражданские) ценности, но не абсолютизированные, не доведенные до абсурда государственной системой, а соотнесенные с интересами личности, общечеловеческими ценностями, где под гражданскими ценностями понимаются идеи, взгляды, концепции, опыт способствующие формированию гражданской позиции обеспечивающей успешную адаптацию и самоактуализацию личности в условиях гражданского общества и государства. Ценностное отношение личности к государству, стране проживания и ее гражданам определяется системой субординационных взаимообусловленных характеристик: когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой или деятельностной.

Акме гражданственности, как достигнутая вершина гражданской зрелости, есть достигнутая вершина гражданской зрелости личности, сформировавшаяся в результате стихийного и целенаправленного развития. Это социокультурно обусловленное сформированное интегративное качество личности способствующее успешной социальной и профессиональной самоактуализации. Гражданственность, в то же время, - есть чувство Родины, чувство и состояние принадлежности к стране в которой родился, воспитывался, получал образование, жил и развивался человек. Чувство Родины звучит как завет в словах великого реформатора Петра Великого: «А о Петре ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и во славе для благосостояния Вашего!». «…Отчизне посвятим души прекрасные порывы», - призывает нас великий поэт А.С.Пушкин.

Быть гражданином – значит знать историю, традиции и культуру своей страны; следовать правовым нормам гражданского общества, принимать на себя ответственность за их соблюдение и пользоваться предоставляемыми гражданскими правами. При этом, гражданственность личности соотносится с общечеловеческими ценностями и осознанием себя «гражданином планеты Земля».

Формирование гражданской зрелости личности, во многом зависит от особенностей существующей системы отношений в звене «государство-личность». Такой тип отношений определяет:

 ценность личности в условиях государства, возможность для многих занять место в системе государственной власти, политике, экономике, идеологии;

 требования государства к личности, ее качествам и, соответственно к образованию;

 механизм встроенности человека в систему государственных отношений в целом, а также амплитуду его общественной активности-пассивности;

 соотнесенность потребностно-мотивационной сферы человека с интересами государства;

 номенклатуру социальных ролей человека стимулируемых государством и государственными органами;

 номенклатуру профессиональных ориентаций стимулируемых государством;

 «личностный образец» носителя образа государства и социокультурного феномена в целом.

«Степень желаемой зрелости» личности, говоря словами А.А.Деркача, - есть «многомерное состояние человека, которое хотя и охватывает значительный по временной протяженности этап его жизни, но всегда реально показывает, насколько он состоялся как гражданин, как профессионал-деятель, как бедная или богатая своими связями с окружающей действительностью личность» [6,c.52.].

Любой профессионал несет в себе внутреннюю систему личностной регуляции поведения и отношений. В этом смысле, он является результатом действия системы социализации, а также собственного внутреннего контроля. В итоге такого действия оказывается сформированным определенное отношение профессионала к себе, как представителю социальной группы, общества, государства; стремление соответствовать соотносимой с ним социальной группе, так называемому «личностному образцу»; ориентация на формирование у себя качеств и умений, адекватных образцу; понимание собственных возможностей как представителя группы, государства. Гражданственность, таким образом, оказывает влияние на профессиональную составляющую структуры личности и предполагает определенные формы проявления гражданственности в профессиональной сфере:

 отношение к профессии в связи со степенью ее актуальности для общества, государства;

 роль и самооценку профессионалом себя, как государственного человека, имеющего определенное значение для общества;

 чувство причастности профессионала к делу государственной важности;

 ощущение себя необходимым, актуальным для общества и государства;

 соотнесенность личностных профессиональных стандартов с государственными требованиями к профессии;

 атрибутивное соотнесение (соотнесение успехов и неудач государства с собственными профессиональными);

 единение себя с другими тружениками - гражданами страны проживания;

 реализация установок, эталонов и норм профессиональной деятельности во взаимосвязи с общегражданскими установками, нормами и эталонами поведения.

Опираясь на разработанный в акмеологии подход (Е.Н.Богданов), структуру системы регуляции профессионализма гражданственностью можно представить следующими базисными компонентами:

 мотивационный (положительное отношение к стране проживания и проявление стремления к достижению успехов в профессии на благо обществу и государству);

 когнитивный (знания о профессиональной этике и государственных профессиональных стандартах);

 гностический (способность к рефлексии собственной профессиональной и гражданской позиции);

 регулятивный (сформированное чувство профессионального и гражданского долга);

 эмоционально-волевой (способность к нравственному сопереживанию другим людям, эмоциональному соотнесению с позицией граждан своей страны);

 оценочный (способность относиться к себе и оценивать себя как гражданина, члена гражданского общества).

Способность человека к самореализации в рамках жизненной стратегии по таким направлениям как самосознание, самоопределение, самоотношение, рефлексия, смыслообразование, уровень притязаний, самоорганизация, саморегуляция - во многом определено системой связей в звене «государство-личность». Постижение сущности гражданственности, видение и понимание путей ведущих к акме гражданственности имеет сегодня не только теоретическое и но и практическое значение. В связи с этим, перспективами акмеологии как науки является выход за рамки исследования проблем развития профессионализма. Уже сегодня необходимы научные разработки проблем гражданского становления, нравственного совершенствования и духовного развития личности.

Значительная роль в решении этой государственно-важной задачи отводится образованию, профессиональному обучению. А.А.Деркач подчеркивает важность профессионального образования как «ведущего в формировании основ профессионализма». Автор определяет содержание этапа профессионального обучения и его составляющие [5,c.411.]:

 понимание целей и задач профессиональной деятельности;

 принятие данных целей и задач профессиональной деятельности;

 соотнесение личной системы мотивов и установок с целями и задачами профессиональной деятельности;

 использование уже сформированных знаний, навыков и умений в период практики и стажировок;

 становление собственных приемов по получению необходимых профессиональных знаний, навыков, умений в период практики и стажировок;

 соотнесение личной системы мотивов и установок с профессиональными целями и задачами;

 формирование и закрепление индивидуально-своеобразной системы внутренних и внешних средств профессиональной деятельности;

 выстраивание и планирование профессиональной карьеры;

 формирование отношения к традициям, ценностным ориентациям детерминированным профессией;

 соотнесение личной системы мотивов и установок с нормами образа жизни профессионала в данной области.

В то же время, очевидно, что адаптация в профессиональной деятельности, профессиональное становление в целом, востребует не только обучение профессии (формирование профессионально-важных качеств, знаний и умений личности), но и формирование актуальной системы отношений субъекта деятельности и гражданского общества, государства. Становление профессионала обусловлено социальными, гражданскими отношениями, характером прав и обязанностей, связей и взаимодействий. Это объективно существующий контекст, в который включен человек. В связи с этим акмеология исследует проблемы психолого-педагогического обеспечения гражданского становления специалиста, как важного слагаемого на пути к достижению акме гражданственности.

Выводы:

Наряду с актуальным профессиональным становлением личности, в настоящее время в обществе все более отчетливо формируется позиция предполагающая необходимость гражданского становления. Это нашло отражение в ряде документов определяющих стратегию образования и воспитания граждан России.

Гражданское становление, являясь элементом социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности гражданского общества, что предполагает соответствующие условия.

Необходимость исследования становления гражданственности, условий и факторов, влияющих на этот процесс, сответствует доминирующей в акмеологии научной парадигме идущей от реалий жизнедеятельности общества.

Гражданственность оказывает влияние на профессиональную составляющую структуры личности и предполагает определенные формы проявления гражданственности в профессиональной сфере. Акмеологический уровень государственных служащих предполагает наряду с другими составляющими, социальную ответственность и гражданскую позицию.

Постижение сущности гражданственности, видение и понимание путей ведущих к акме гражданственности имеет сегодня актуальное теоретическое и практическое значение.

Задание.

1. Ответьте на вопрос: Верно ли утверждение в том, что определения гражданского и гражданственности, свидетельствуют о проявляющихся во времени различиях интересов общества или государства?

2. Обоснуйте, правомерна ли сегодня постановка вопроса о формировании гражданственности?

3. Ответьте на приведенный вопрос и обоснуйте свой ответ: Справедливо ли утверждение, что существует возрастной этап развития личности особенно сенситивный для становления гражданственности?

4. Поразмышляйте над тем, верны ли следующие утверждения:

 Гражданское воспитание предполагает целенаправленное воздействие на личность в интересах ее социализации.

 Гражданственность личности предполагает любовь к Родине.

 Гражданственность - это подавление личности в интересах государства.

 Интересы личности вторичны относительно интересов государства.

5. Ответьте на вопрос: Какое отношение к проблеме гражданственности имеют традиции?

6. Проведите сравнительный анализ понятий «профессионализм» и «гражданственность». Обоснуйте актуальность гражданственности профессионала.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - С.136-137.

2. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. – Дисс. д-ра пед. наук., Ставрополь, 1997. – С.50.

3. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. – Калуга. 2000.

4. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1., М.:Русский яз. 1978. – С.389-390.

5. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности.- М.: РАГС, 2000.

6. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М., 1999. - С.52.

7. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. - Дисс. д-ра психол. наук., М., 1985. - С.42.

8. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 2000.- С..2.

9. Зимняя И.А. Стратегиальный подход к воспитанию//Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. Кн.1./Под ред И.А.Зимней. – М.: Исслед.центр. проблем кач-ва п-ки спец., 2001. – С.254.

10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

11. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1998 - С.210.

12. Макиенко В.М., Никитина Т.Г. Толковый словарь языка совдепии. – СПб,: Олио-пресс, 1998. – С.32.

13. Платон. Государство// Соч.: В 3 т. М., 1971. Т.3.

14. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.ИМ.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.:Школа-Пресс, 2000 - С.227.

15. Руссо Ж.Ж. Рассуждение, получившее премию Дижонской Академии в 1750 г. по вопросу, предложенному этой же Академией: «Способствовало ли возрождение наук и искусств очищению нравов?» //Трактаты. М., 1969. - С.21.

16. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагог. Соч. М., 1981. Т.1. – С.27.

17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. - М., 1993. - С.165.

18. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. - Дисс. д-ра психол. наук. М.- 1985.

19. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе.// Вопросы психологии. - 1994.- № 6. - С.5-15.

20. Словарь современного русского литературного языка/Под ред. К.С.Горбачевич, в 20-т.- М.:Русск. Яз., 1991. Т.3. – С.301.

21. Степанова О.Ю. Становление гражданственности молодежи в условиях трансформации российского общества. Дисс. канд. социологич. наук. - М, 2004.- С.5.

22. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения./Под ред. Г.Н.Скляревской.: РАН, Ин-т лингвистич. исслед., «Фолио-Пресс», СПб, 1998. - С.181.

--------------------------------------------------------------------------

Другие книги скачивайте бесплатно в txt и mp3 формате на http://prochtu.ru

--------------------------------------------------------------------------